TDAH e TEA na escola: o olhar sensível que transforma práticas pedagógicas

TDAH e TEA na escola: o olhar sensível que transforma práticas pedagógicas

A imagem nos ajuda a compreender a complexidade dos desafios enfrentados por estudantes com TDAH (Transtorno de Déficit de Atenção e Hiperatividade) e TEA (Transtorno do Espectro Autista). No ambiente escolar, esses diagnósticos não são apenas conceitos clínicos — eles se manifestam em comportamentos que pedem escuta, empatia e práticas pedagógicas ajustadas.

No caso do TDAH, observamos com frequência alunos com dificuldade de manter o foco, inquietos, que falam muito, esquecem tarefas e têm uma organização frágil. Já no Autismo, os sinais podem incluir comportamentos repetitivos, comunicação atípica, hipersensibilidade sensorial e interesses restritos. O desafio maior surge quando alguns alunos apresentam características de ambos os quadros, dificultando o olhar pedagógico e exigindo articulação com a equipe multiprofissional.

Para nós, educadores, é essencial compreender que não lidamos com rótulos, mas com crianças e adolescentes únicos. Precisamos de formação continuada, escuta ativa e planejamento flexível. O acolhimento vem antes da intervenção. A lógica da inclusão não é buscar a normalidade, mas garantir o direito de aprender com dignidade. Diferenciar não é excluir; é reconhecer o outro em sua singularidade e potencial.

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Educação inclusiva: Secretaria de Educação de Carlos Chagas busca apoio do SAI!

Encontro Refirma Compromisso com a Educação Inclusiva no SAI

Na última terça-feira, 11 de novembro de 2024, Deodato Gomes Costa, Secretário Municipal de Educação, e Neide Jardim, monitora do Atendimento Especializado para crianças com deficiência em Carlos Chagas, visitaram o SAI - Serviço de Apoio a Inclusão, da Superintendência Regional de Ensino. Recebidos com atenção por Daniele e Cristiane, integrantes da equipe do SAI, o encontro foi uma oportunidade para fortalecer o diálogo e as solicitações de capacitação para os profissionais envolvidos na educação inclusiva do município.

Durante a reunião, foram discutidas demandas por treinamentos direcionados aos Professores de Apoio e Professores da Sala de Recursos. A pauta incluiu temas essenciais como o desenvolvimento do Plano de Desenvolvimento Individual (PDI), o Plano de Atendimento Educacional Especializado (PAEE), adaptações curriculares, a Resolução 4256 de 2020 e o processo de liberação de Professores de Apoio para alunos com necessidades especiais.

Destacou-se a importância de uma análise criteriosa para autorizar o apoio especializado, onde o laudo é apenas o ponto de partida, complementado pelo PDI e relatórios pedagógicos. A visita in loco é fundamental para entender a realidade de cada criança, e a participação familiar é imprescindível para a construção do PDI. Assim, o encontro reafirmou o compromisso com uma educação inclusiva e humanizada para todos os estudantes.

Política de inclusão em Carlos Chagas: um marco na Educação Especial!

 

Em um movimento significativo rumo à inclusão e ao respeito à diversidade, o Município de Carlos Chagas, sob a liderança do Prefeito José Amadeu Nanayoski Tavares, instituiu as Diretrizes para a normatização e organização da Educação Especial Inclusiva na rede municipal de ensino. Este Decreto, nº 064/2023, representa um avanço notável na forma como a educação especial é percebida e implementada, garantindo que todos os estudantes, independentemente de suas condições, tenham acesso a uma educação de qualidade.

As diretrizes estabelecidas reforçam a Educação Especial como uma modalidade transversal, abrangendo todos os níveis e modalidades de ensino, e destacam a importância do atendimento educacional especializado. Este decreto reconhece a diversidade dos estudantes, incluindo aqueles com deficiência, Transtorno do Espectro Autista (TEA) e Altas Habilidades/Superdotação, assegurando-lhes o direito de acessar, permanecer e progredir no sistema educacional.

Princípios como o acesso ao conhecimento, a educação de qualidade, igualitária e inclusiva, e o direito ao atendimento educacional especializado são pilares dessa política. A inclusão não é apenas uma palavra de ordem, mas uma prática efetiva, com ações concretas para eliminar barreiras e promover a participação plena de todos os estudantes.

A implementação de Planos de Desenvolvimento Individual (PDI) e a flexibilização do tempo de estudo são exemplos claros de como Carlos Chagas está adaptando sua abordagem educacional para atender às necessidades de cada estudante. Além disso, a formação continuada de professores e a criação da Comissão de Atendimento Educacional Especializado (CAEE) garantem o compromisso contínuo com a educação inclusiva.

Este decreto é um marco para Carlos Chagas, refletindo o compromisso da administração municipal com uma educação que respeita e valoriza a diversidade. Ao assegurar que todos os estudantes tenham suas necessidades atendidas, estamos não apenas cumprindo um dever legal, mas moral, fortalecendo o tecido social de nossa comunidade e promovendo uma sociedade mais justa e inclusiva.

A política de inclusão de Carlos Chagas é um exemplo a ser seguido, demonstrando que, com compromisso e ações concretas, é possível transformar a educação e a vida de muitos. Que este decreto inspire outras cidades a seguir o mesmo caminho, reconhecendo que a verdadeira educação se baseia na inclusão, no respeito e na valorização de cada indivíduo.

Professor Deodato Gomes

Escola João Beraldo envia convite para eventos do setembro azul!

À Direção, à Professora Rejane e Comunidade Educacional da Escola Estadual Dr. João Beraldo,

Com satisfação, agradeçemos pelo generoso convite para as celebrações do "Setembro Azul" que acontecerão nos dias 26 e 27 de setembro nessa prestigiosa instituição.

Neste mês, são lembradas as lutas e conquistas da comunidade surda no Brasil e no mundo. O movimento empenha-se em manter viva a Língua de sinais e a Cultura Surda, além da busca incessante pelo direito à educação de qualidade para a comunidade surda.

"A língua de sinais é para os olhos o que as palavras são para os ouvidos." Esta frase, inscrita no convite, traduz muito bem a relevância e a poesia da Língua Brasileira de Sinais e a inestimável contribuição da comunidade surda à pluralidade enriqueçedora da nossa sociedade.

Agradecemos mais uma vez pelo convite e esperamos que estas celebrações sirvam como um marco de reconhecimento da necessidade de implementar a cultura surda em nossa comunidade.

Com estima e respeito,

Professor Deodato Gomes

União e Crescimento: Professores de Apoio renovam compromisso em Reencontro Especial!

Acesse todas as imagens clicando na foto.

Na quinta-feira, dia 24 de Agosto de 2023, os Professores de Apoio do Atendimento Educacional Especializado se reuniram para um reencontro cheio de aprendizado e troca de experiências. O encontro foi realizado no aconchegante 3º piso da Biblioteca, proporcionando um ambiente propício para discussões produtivas.

Antes de iniciarmos as discussões do dia, tivemos a honra de contar com a presença do Pastor Paulo, que nos proporcionou um tocante momento de oração. Sua benção e palavras inspiradoras certamente adicionaram uma camada de esperança e fé à nossa reunião, fortalecendo ainda mais os laços entre os presentes.

Com a temática central voltada para o Plano de Desenvolvimento Individual (PDI), a reunião possibilitou aos educadores uma oportunidade de revisitar o processo de preenchimento desse importante documento, que tem como principal objetivo guiar as práticas pedagógicas voltadas para alunos com necessidades educacionais especiais.

Além disso, os presentes receberam valiosas instruções sobre as regras para a elaboração de relatórios do Processo de Desenvolvimento e Aprendizagem de alunos com deficiência. Esses relatórios são fundamentais para mapear o progresso dos estudantes e ajustar estratégias pedagógicas conforme necessário.

Neide Jardim, reconhecida professora à frente do Atendimento Educacional Especializado, conduziu a apresentação dialogada acerca dos documentos. Foram levantadas muitas dúvidas, feitos questionamentos e ponderações. é provável que todos tenham saído do encontro mais preparados e confiantes para a elaboração destes documentos essenciais.

Agradecemos a todos os participantes, e um agradecimento especial ao Pastor Paulo, cujo momento de oração reafirmou o propósito de nossa missão educativa. Esperamos que encontros como este continuem fortalecendo e enriquecendo nossa comunidade educacional.

📚✨ "Na recente reunião dos Professores de Apoio do Atendimento Educacional Especializado, tivemos momentos ricos em aprendizado e reflexão, principalmente sobre o Plano de Desenvolvimento Individual (PDI) e relatórios do Processo de Desenvolvimento e Aprendizagem. Na sua opinião, como esses instrumentos podem impactar positivamente a jornada educacional de alunos com necessidades especiais? Compartilhe suas experiências e insights! #EducaçãoInclusiva #ReuniãoPedagógica2023" ✨📚

              Professor Deodato Gomes Costa

CONCEITOS FUNDAMENTAIS DA EDUCAÇÃO ESPECIAL. Você os domina na teoria e na sua prática de ensino?

EXCLUSÃO | Ocorre quando estudantes são direta ou indiretamente privados de acessar qualquer forma de escolarização, ou seja, à separação dos indivíduos com necessidades especiais dos demais.

SEGREGAÇÃO | Ocorre quando a escolarização de estudantes com deficiência é oferecida em ambientes separados, como nas escolas especiais, isolados de alunos sem deficiência. Refere se ao distanciamento forçado, ainda que no mesmo espaço físico escolar, destes indivíduos para com os outros colegas.

INTEGRAÇÃO | É o processo de inserir estudantes com deficiência no sistema regular de ensino em salas especiais, separados das crianças sem deficiência, ou sejas, são adaptações feitas pelos indivíduos para acompanharem a escola.

INCLUSÃO | É um processo de reforma sistêmica, que envolve a adequação de métodos de ensino e abordagens, para proporcionar um ambiente de aprendizagem igualitário e participativo para todos os alunos. A inclusão é melhor não apenas para alunos com deficiência. Ela também beneficia os outros alunos e toda comunidade escolar.

Todos sabemos da dificuldade em trabalhar as Leis 10.639/03 e 11.645/08, e é preciso usar de todos os recursos para desenvolver uma reflexão eficiente sobre a nossa conviviência em sociedade. Nossa sociedade, discrimina, enaltece os antivalores e desrespeita deliberadamente o ser humano, por isso mesmo é necessário desenvolver a consciência da solidariedade e do respeito ao outro.

O “Referencial sobre Avaliação da Aprendizagem na área da Deficiência Intelectual” é um documento que trata sobre a avaliação dos alunos com necessidades educacionais especiais. A proposta de avaliação apresentada neste documento, a ser realizada pelos professores, está organizada com instrumentos que visam identificar os processos de desenvolvimento e aprendizagem dos alunos com deficiência intelectual. A partir de um novo olhar em relação às práticas avaliativas, iniciadas no interior das escolas, o professor poderá avançar em suas propostas, planejando ações pedagógicas que favoreçam o desenvolvimento e a aprendizagem dos alunos, contemplando desse modo, suas especificidades. Espero que este material contribua com você professor, em sua importante tarefa de educar a todos!

Clique na imagem para acessar o documento.

Em nossa sociedade o tema sexualidade configura-se como um enorme tabu. Os mitos e preconceitos inibem uma orientação que deveria ser feita de maneira natural e saudável. O Instituto Mara Gabrilli acredita que esse é um assunto que merece atenção. Por esse motivo, foi desenvolvido esta cartilha, cujo objetivo é oferecer orientações a respeito da sexualidade de crianças, jovens e adultos com deficiência intelectual. Aqui o leitor irá encontrar informações sobre as etapas do desenvolvimento do ser humano, enfatizando a necessidade de oferecer orientação e diálogo, nas diferentes fases da vida da pessoa com deficiência intelectual. Embora, esse material tenha um olhar dedicado a esse público, seu conteúdo se aplica a qualquer pessoa. Esperamos que nossas orientações ajudem a você pai, mãe, cuidador e profissional a minimizar os conflitos gerados por medos e dúvidas e a proporcionar experiências positivas na construção da autoestima e da afetividade de uma pessoa com deficiência.

CLIQUE AQUI PARA ACESSAR ESTA CARTILHA.

Para entender a deficiência mental, temos de puxar diferentes fios e cruzá-los entre si, buscando respostas e esclarecimentos que permitam compreendê-la. Os textos deste documento abordam a deficiência mental, limitação humana nessa tessitura, com o cuidado de não reduzi-la em seu entendimento. Quanto ao Atendimento Educacional Especializado – AEE – para esses alunos, o documento traz experiências interessantes, que envolvem níveis os mais diferentes de comprometimento mental e atividades pedagógicas as mais variadas, tecendo a teoria com a prática.

Clique na imagem para acessar o documento.

DESIGNAÇÃO DE AEE

SOBRE COMPROVAÇÃO NA DESIGNAÇÃO DE AEE

Seguem algumas orientações, caso você necessite para desempate:

a - A exigência de apresentar certificados em cujo currículo contempla a deficiência do aluno é usada para desempate. Exemplificamos para maior compreensão:
Se se apresentam dois candidatos com a mesma formação para uma mesma vaga de apoio para um aluno com autismo e um tem, no currículo da formação, disciplinas específicas para o trabalho com autismo, ou se a carga horária dessa disciplina é maior, ele tem prioridade sobre o outro, mesmo estando abaixo, na lista de acesso, devido ao tempo de serviço.

Solicitamos que atentem para a observação do o item 11 do anexo IV da Resolução SEE 3118/2016, que determina:
" no ato da designação, o candidato deverá comprovar curso na área de deficiência do aluno a ser atendido...."
Como não é possível prever, durante a construção da lista de acesso, a deficiência do aluno a ser atendido, é no ato da designação que isso tem de ser observado.
Se o professor for atender mais de um aluno, aquele que tem o curso na área de deficiência de pelo menos um aluno, deverá ter a prioridade.
O professor que já está atendendo a um aluno, já comprovou sua formação para tanto. Se, posteriormente, ele precisar atender a outro, juntamente com o primeiro, a formação que lhe credencia a ser professor de apoio lhe possibilita esse trabalho.

c- O conteúdo programático (disciplinas e/ou matérias), pode ser considerado como o currículo do curso.

d- Há faculdades que explicitam no diploma a ênfase da formação, outras não.
Quando não houver a ênfase da formação explicitada, é necessário avaliar o currículo (matérias cursadas e carga horária) para o atendimento da legislação.

Estou a disposição para mais esclarecimentos.

Abraços,

Natalie Guimarães

Analista Educacional 

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO

RESOLUÇÃO SEE Nº 3.417, DE 05 DE MAIO DE 2017
Clique no link: 

https://drive.google.com/file/d/0B2jJcygcCsl6dmE4NFJWa0g3VEE/view

Veja as alterações na resolução 3.118 relativa à designação para Educação Especial. Analise a nova Resolução 3417 que modifica os itens 10, 11 e 12 da 3.118.

RESOLUÇÃO SEE Nº 3 417, DE 05 DE MAIO DE 2017. MG 06/05/2017

Altera os itens 10, 11 e 12 do Anexo IV referente à Seção IV da Resolução SEE nº 3.118, de 17 de novembro de 2016, relativa à designação para Educação Especial.

A SECRETÁRIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO DE MINAS GERAIS, no uso de suas

atribuições, e considerando a necessidade de aprimorar critérios e procedimentos para a classificação de candidatos à designação para o exercício de função pública na Rede Estadual de Ensino, RESOLVE:

Art. 1º - Ficam alterados os critérios de classificação para designação constantes nos itens 10, 11 e 12 do Anexo IV da Seção IV da Resolução SEE nº 3.118, de 17 de novembro de 2016, publicada no Diário Oficial “Minas Gerais” de 18 de novembro de 2016 e republicada em 03 de dezembro de 2016, relativa à Educação Especial.

Art. 2º - Ficam mantidas, até a vacância do cargo, as designações que ocorreram e tiveram como referência o anexo IV, item 10, 11 e 12 da Resolução SEE nº 3.118, de 17 de novembro de 2016, publicada no Diário Oficial “Minas Gerais” de 18 de novembro de 2016 e republicada em 03 de dezembro de 2016.

Art. 3º - A Secretaria de Estado de Educação de Minas Gerais emitiu nova classificação dos candidatos inscritos para a função de Professor de Educação Básica, para atuar na função de Guia intérprete; Professor de Educação Básica, para atuar na função de Apoio à Comunicação, Linguagens e Tecnologias Assistivas; e de Professor de Educação Básica, para atuar no Atendimento Educacional Especializado (AEE) – Sala de recursos, tendo como base as alterações previstas nesta resolução.

Parágrafo único. A classificação pode ser consultada no endereço eletrônico www.designaeducacao.mg.gov.br

Art. 4º - Esta Resolução entra em vigor na data de sua publicação e revoga os itens 10,11 e 12 do anexo IV da Resolução SEE nº 3 .118, de 17 de novembro de 2016, publicada no Diário Oficial “Minas Gerais” de 18 de novembro de 2016 e republicada em 03 de dezembro de 2016.

SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO, em Belo Horizonte, aos 05 de maio de 2017.

(a) Macaé Maria Evaristo dos Santos Secretária de Estado de Educação

ANEXO IV (da Resolução SEE nº 3 .417, de 05 de maio de 2017).

FORMAÇÃO ESPECIALIZADA exigida para atuar na modalidade de EDUCAÇÃO ESPECIAL

10       . PROFESSOR DE EDUCAÇÃO BÁSICA para atuar na função de GUIA INTÉRPRETE.

O candidato deverá comprovar habilitação e a escolaridade previstas no QUADRO I do Anexo IV da Resolução SEE nº 3 .118, de 17 de novembro de 2016, publicada no Diário Oficial de Minas Gerais de 18 de novembro de 2016 e republicada em 03 de dezembro de 2016, acrescidas da seguinte formação especializada.

REQUISITO: ser ouvinte e vidente

CRITÉRIOS PARA CLASSIFICAÇÃO
	Formação Especializada	Comprovante
1º	Licenciatura plena em Educação Especial	Diploma registrado ou declaração de conclusão acompanhado do histórico escolar
2º	Pedagogia      com      ênfase      em     Necessidades Educacionais Especiais ou em Educação Especial ou - Curso Superior de Tecnologia em Comunicação Assistiva Libras e Braille	Diploma registrado ou declaração de conclusão acompanhado do histórico escolar.
3º	Pós-graduação em Surdocegueira	Certificado de curso de pós-graduação
4º	-  Curso em Surdocegueira de, no mínimo, 40 horas e -  Curso de Libras de, no mínimo, 180 horas e -  Curso de Sistema Braille, de Orientação e Mobilidade e de Baixa visão, perfazendo, no mínimo, uma carga horária total de 120 horas	Certificados dos cursos específicos

11     . PROFESSOR DE EDUCAÇÃO BÁSICA para atuar na função de APOIO À COMUNICAÇÃO, LINGUAGENS E TECNOLOGIAS ASSISTIVAS.

O candidato deverá comprovar a habilitação e a escolaridade previstas no QUADRO I da Resolução SEE nº 3 .118, de 17 de novembro de 2016, e republicada em 18/11/2016, acrescidas da seguinte formação especializada.

Observação: no ato da designação, o candidato deverá comprovar curso na área de deficiência do aluno a ser atendido e declarar que possui conhecimentos em sistema operacional Windows, navegação na internet, utilização de programas educacionais, de programas de tecnologia assistiva, de editores de textos, planilhas e outros programas.

CRITÉRIOS PARA CLASSIFICAÇÃO
	Formação Especializada	Comprovante
1º	Licenciatura plena em Educação Especial	Diploma registrado ou declaração de conclusão acompanhada de histórico escolar
2º	Pedagogia com ênfase em Necessidades Educacionais Especiais ou em Educação Especial ou - Pós-graduação em Educação Especial ou Educação inclusiva em cujo currículo conste, no mínimo, 40 horas de estudos em Comunicação Alternativa e Tecnologia Assistiva.	Diploma registrado ou declaração de conclusão acompanhada de histórico escolar -  Certificado de pós-graduação -  Certificado de curso de aperfeiçoamento ou atualização.
3º	Pós-graduação em Educação Especial ou Educação inclusiva, acrescida de curso de aperfeiçoamento ou atualização em cujo currículo constem, no mínimo, 40 horas de Comunicação Alternativa e Tecnologia Assistiva.	Certificado         de         curso         de aperfeiçoamento ou atualização.
4º	- Curso de aperfeiçoamento ou atualização em cujo currículo conste, no mínimo, 40 horas de Comunicação Alternativa e Tecnologia Assistiva e	Certificados dos cursos específicos
	- 01 a 06 cursos em cujo currículo conste, em cada, no mínimo 120 horas de conteúdos das áreas de deficiência intelectual, surdez, física, visual, múltipla e Transtornos Globais do Desenvolvimento – TGD, oferecidos por instituições de ensino credenciadas, priorizando-se o candidato que comprovar maior número de cursos em áreas distintas.

12       . PROFESSOR DE EDUCAÇÃO BÁSICA para atuar no ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO (AEE) – Sala de recursos.

O candidato deverá comprovar a habilitação e a escolaridade previstas no QUADRO I da Resolução SEE nº 3.118, de 17 de novembro de 2016, e republicada em 18/11/2016, acrescidas da seguinte formação especializada.

Observação: no ato da designação, o candidato deverá declarar que possui conhecimentos em sistema operacional Windows, navegação na internet, utilização de programas educacionais, de programas de tecnologia assistiva, de editores de textos, planilhas e outros programas e ter disponibilidade para atuar em mais escolas.

CRITÉRIOS PARA CLASSIFICAÇÃO
	Formação Especializada	Comprovante
1º	Licenciatura Plena em Educação Especial - -	Diploma registrado ou declaração de conclusão acompanhada de histórico escolar
2º	Pedagogia      com      ênfase      em                     Necessidades Educacionais Especiais ou em Educação Especial ou - Pós-graduação em Educação Especial ou Educação inclusiva	Diploma registrado ou declaração de conclusão acompanhada de histórico escolar - Certificado de pós-graduação
3º	- 01 a 06 cursos em cujo currículo constem, em cada, no mínimo 120 horas de conteúdos das áreas de deficiência intelectual, surdez, física, visual, múltipla e Transtornos Globais do Desenvolvimento - TGD, oferecidos por instituições de ensino credenciadas, priorizando-se o candidato que comprovar maior número de cursos em áreas distintas.	- Certificados dos cursos específicos

Veja os itens 10, 11, e 12 de como era na legislação antiga, resolução 3.118 e 17-11-2016.

Fica uma pergunta, por que não mostraram e não estão mostrando os Jogos Paralímpicos? Se fala tanto em inclusão e não se pode ver os paratletas que tem tanto para ensinar a toda sociedade. Postamos aqui esta canção aqui em homenagem a todos os nossos alunos especiais que poderiam se ver na tv se o ser humano fosse ao menos nestes jogos o centro dos interesses. É muita falta de atenção e sensibilidade. Quanto estamos deixando de aprender com a potencialidade dessa gente que luta e supera tantos obstáculos apesar de toda limitação? Quanto preconceito incrustado no coração dos poderosos donos dos meios de comunicação. Enquanto refletimos sobre isto voemos na leveza desta animação.

REUNIÃO DE AUTOCAPACITAÇÃO DO ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO DA ESCOLA ESTADUAL DR. JOÃO BERALDO

ESCOLA JOÃO BERALDO PARTICIPA DE PASSEATA PROMOVIDA PELA APAE DE CARLOS CHAGAS.

             A Associação de Pais e Amigos dos Excepcionais de Carlos Chagas-(Apae) promoveu neste dia 21 de Agosto uma passeata que contou com participação do Diretor e de alunos da Escola João Beraldo. O evento é parte de uma programação mais ampla, em comemoração a Semana Nacional da Pessoa com Deficiência Intelectual e Múltipla – APAE – Brasil, 60 anos de movimento. 

             Na Escola João Beraldo, trabalhamos com o princípio da inclusão, acolhendo a todos as crianças, adolescentes e jovens, independentemente de suas condições físicas e psicológicas. Contamos com professores especializados que dão apoio aos alunos com deficiência, fazendo a adaptação do currículo às necessidades do aluno, contamos também com uma Sala de Recurso com variados recursos tecnológicos, onde atendemos inclusive alunos da comunidade em geral. Confira as fotos da nossa participação.

ACONTECEU A 1ª REUNIÃO DE PAIS E MESTRES DOS ALUNOS ESPECIAIS. Na Escola João Beraldo ELES vieram para ficar.

                Em várias de nossas turmas  temos aluno especial e professor preparado para trabalhar de forma inclusiva com ele.  Vimos registrando em nossa escola uma evolução na inclusão de crianças, adolescentes e jovens com deficiência e percebemos  que eles gostam de estar aqui a ponto de ficarem alegres e mais interessados.  O processo de inclusão é irreversível, não se discutindo mais o direito de alunos especiais estarem na escola regular comum.

Ele tem o direito de aprender e a escola comum é o lugar que se aprende melhor. Acabou-se o tempo do isolamento e da segregação, alunos incluídos são mais estimulados. Estes alunos em sua maioria, contam com um professor de apoio que se desdobra nas adaptações, consciente de que é preciso ter aprendizagem pois sem ela não há inclusão.  Lembramos aqui dois casos de alunas especiais que  chegaram  a um excelente nível de aprendizagem se tornando assim universitárias do curso de Psicologia e de Administração.

Desde 2001 vimos discutindo a inclusão e o nosso maior desafio é garantir o acesso ao conhecimento a todos os nossos alunos, pois todos acabam sendo beneficiados com a inclusão, pois além de aprender a conviver com a diferença estuda em um ambiente em que um professor é sempre tocado a refletir sobre sua forma de ensinar. É  pauta em nossas reuniões de formação continuada. Os pais dos alunos especiais não medem esforços em apoiar o seu filho e a escola em que seu filho estuda. Em uma reunião o Diretor referenciou que se todos os pais em geral da escola comum apoiassem  seus filhos como os pais do Atendimento Especial, os resultados seriam muito melhores.  Com a chegada desses alunos, nossa escola tornou-se muito mais acolhedora e valoriza mais toda e qualquer conquista dos alunos. O contéudo é igual para todos mas a metodologia e estratégias  são bastante diversificadas. Percebemos um grande esforço para alcançar a todos.  É bonito ver o direito de estudar, no mesmo ambiente,  sendo garantido para todas as crianças e adolescentes especiais.Clique aqui para acessar a cobertura total da reunião em fotos:https://plus.google.com/photos/100562673127135073780/albums/5999225542347292641?banner=pwa

No AEE, que acontece na sala de recurso, os alunos vão aprender a usar instrumentos, computadores e equipamentos para a conquista da autonomia e assim terem sucesso na sala regular comum. O João Augusto por exemplo será atendido no turno matutino na Sala de Recurso com o objetivo de intrumentalizá-lo  para que este possa ter uma boa inserção em sua turma de 6º ano no vespertino. Cada vez aprendemos mais que cada aluno precisa de objetivos e adaptações diferentes, de acordo com sua necessidade, que precisa ser frequentemente avaliada para incluí-lo sempre mais.  

Achamos muito interessante este painel que resolvemos postar aqui para ilustrar esta postagem.

Por Deodato Gomes Costa-Diretor.